編者按：第二十二屆深圳讀書月今天正式開啟，1400多場閱讀文化活動將陸續(xù)展開。本屆讀書月以“打開一個新視界”為年度主題，堅持“品質(zhì)”“品位”“品格”原則，突出“全域、全景、全民、全媒”特色，構(gòu)建兼具文化品位與先鋒精神的活動矩陣，掀起鵬城閱讀熱潮。在深圳市桂園中學(xué)陳冬平老師看來，本屆讀書月，將會以更高追求、更新品質(zhì)和更強聲音，打造一場全新全民讀書盛會。

可以說，“品”，“全”，“新”，是第二十二屆深圳讀書月的突出特點和鮮明特質(zhì)，可以相信，一年一度的深圳讀書月，一定會在全市再掀閱讀狂潮，為深圳市民奉上一場場文化盛宴。

“為有源頭活水來”——閱讀·意義

“閱讀”，是一種個性化的與文本對話的過程。為什么讀？讀什么？如何讀？成為大家都很關(guān)注、也一直在探討的重要話題。閱讀的價值與意義，自不待言。閱讀的方式方法，也是多種多樣。而閱讀的成效，則取決于讀者與文本之間的“對話”質(zhì)量。我們倡導(dǎo)自由閱讀，個性閱讀，深度閱讀，品質(zhì)閱讀。不以功利閱讀、膚淺閱讀等破壞、損害閱讀的意義與聲譽。

“深圳讀書月”，是深圳對于城市群體性閱讀的召集令，旨在用節(jié)慶的形式、活動的方式喚醒蘊藏在每一位市民心中渴盼已久、有些是休眠多時的讀書熱情，激發(fā)整天為工作、為生活、為學(xué)業(yè)而奔忙的人們的閱讀興趣，點燃心燈，照亮前程，讓每個人都捧起書本，在上班路上，在課余時間，在休閑時刻，用心閱讀。對于深圳這座天生具有開拓創(chuàng)新精神的城市來說，閱讀，實在是一種便捷、易行、有效的文化實踐活動。

“活動”這個詞，由于其含有臨時性、隨意性的意思，對于需要長期堅持、久久為功的文化建設(shè)來說，就顯得不那么受歡迎。深圳讀書月，雖說一年一度，具有活動的表現(xiàn)形式，但實質(zhì)上更具有制度性安排的特點。它搭建了個體閱讀行為與群體文化建設(shè)之間的橋梁，使二者有效對接，互相呼應(yīng)，彼此促進和成全。個體——收獲閱讀快樂，城市——提升文化品位。

“閱讀力決定學(xué)習(xí)力。”這是著名出版家、作家、閱讀學(xué)專家聶震寧教授的一個重要觀點。確實，對于我們每個人來說，閱讀重要，閱讀必要，閱讀需要，我們單從深圳市設(shè)立“讀書月”，全國很多地方設(shè)立“閱讀節(jié)”這一舉措，就可見閱讀重要之一斑。

對于中小學(xué)生來說，閱讀的重要性更是不言而喻，它不僅是信息獲取、知識習(xí)得、能力提升、智慧生成的重要方式和途徑，而且在思想品格錘煉、情感情操涵養(yǎng)、健康審美觀念培養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中，明確提出要“……開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動?！边@里，特別提出了“閱讀”對于促進義務(wù)教育階段學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展的重要意義。

《中華人民共和國家庭教育促進法》“總則”第三條提出：“家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長?！?/p>

第二章第十六條第三款規(guī)定：“（未成年人的父母或者其他監(jiān)護人要）幫助未成年人樹立正確的成才觀，引導(dǎo)其培養(yǎng)廣泛興趣愛好、健康審美追求和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識和能力?！笨梢哉f，涉及優(yōu)秀品質(zhì)、良好素養(yǎng)、正確知識、科學(xué)觀念、出色能力、創(chuàng)造精神等的獲取與習(xí)得，都離不開高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀。

激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀效率。

著名教育家、全民閱讀倡導(dǎo)者和推廣人朱永新先生說：閱讀力就是精神力，閱讀力就是凝聚力，閱讀力就是競爭力，閱讀力就是幸福力。

“遠近高低各不同”——閱讀·方式

作為一名閱讀愛好者，我在童年和少年時代的閱讀是比較欠缺的。雖有閱讀的強烈渴望，卻沒有閱讀的基本條件。就連閱讀的根本性問題——書籍——都沒有辦法滿足需求，遑論其他。到了高中階段，條件慢慢好一些，但是升學(xué)的壓力又來了，老師和家長不希望甚至明確反對我讀那些對升學(xué)沒有幫助的閑雜書籍。只有到了大學(xué)階段，我的閱讀才算是有了一些堅實的“注腳”。書籍豐富，時間充裕，興趣濃厚，我一頭扎在圖書館和自習(xí)室，孜孜不倦地讀書，正應(yīng)了高爾基的那句話：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。

記得大三和大四的時候，為了備考當(dāng)時的西南師范大學(xué)中國新詩研究所研究生，我在認真學(xué)習(xí)各門文學(xué)課程之外，特別用心閱讀古今中外詩歌作品和詩歌理論著作。毫不夸張地說，我把當(dāng)時學(xué)校圖書館館藏的有關(guān)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌作品和詩論專著的書籍，幾乎讀了個遍。

雖然帶有一定功利目的——為了考研究生而讀，但是，優(yōu)秀的詩歌作品和詩論著作也是我非常感興趣的。這種既有興趣愛好，又帶有一定目的性的閱讀，在給了我快樂的同時，也給了我扎實的詩歌知識、詩歌學(xué)養(yǎng)，通過大量、廣泛和深入的閱讀與研究，我對于詩歌的整體認識與理解，對于具體詩歌作品的品析與鑒賞，自信有了一定的基礎(chǔ)，對于詩歌現(xiàn)象、詩歌作品、詩人創(chuàng)作等有一些敢于發(fā)言的底氣。

從詩歌，到小說，到散文，我的閱讀興趣與閱讀重心隨著年齡的增長而發(fā)生變化。不同文體有不同的特點，需要有不同的閱讀方式。我以為，“詩歌”總體上是“抒情感”的，“小說”總體上是“講故事”的，而“散文”呢？總體上是“說家?！钡?。這涉及到抒情文學(xué)與敘事文學(xué)不同的的表達重點與解讀方式。

閱讀詩歌，要善于從詩歌文本的事實陳述與價值判斷之中，捕捉詩人巧妙鋪設(shè)或者嫁接的情感符號，讀懂詩人從意（意象、意義）到情（情緒、情感）的表達技巧?！袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“天空一無所有 ∕為何給我安慰”。他們或淺易直白，或含蓄冷峻，指向的都是濃烈的情感。

閱讀小說，要善于從小說故事情節(jié)中讀出小說家對于社會、對于自然、對于人生的細致觀察與深刻洞見?！岸荚谱髡甙V，誰解其中味？”“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！弊髡叩慕?jīng)歷、身世、遭遇，學(xué)養(yǎng)、能力、個性等，或多或少會在小說中有意無意中展示與流露。讀懂作者，讀懂時代，讀懂文本，是我們讀懂小說需要做到的。

閱讀散文，要善于從家長里短、平凡瑣碎的日常中讀出時代的濤聲與回響。以小見大的表達，平易簡潔的敘述，都為古今中外散文大家們所慣用和堅持?？此拼蟀自挘瑢崉t大意味。不論是“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！边€是“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”

讀懂，思辨，領(lǐng)悟，吸收。

“山花紅紫樹高低”——閱讀·形態(tài)

當(dāng)下，人們對于閱讀的研究更加深入、細致，方法、手段也更加多樣。對于中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)而言，我們常常通過單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等方式和途徑，通過不同形式、不同形態(tài)的閱讀教學(xué)模式來進行。

單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，各有特點，各有側(cè)重，當(dāng)然也都各具價值，各有千秋。從閱讀教學(xué)上看，從較早的一課一讀教學(xué)——單篇閱讀，到后來的多文閱讀——群文閱讀，再到現(xiàn)在流行的一本書閱讀——整本書閱讀，我們在閱讀教學(xué)的道路上不斷探索前行，為的是利用閱讀的樣本——教材或課外讀物作為例子，演化與衍生出對于文本閱讀一般規(guī)律的把握和對具體文本的精準解讀。

通過單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等形式，閱讀能力可以習(xí)得，可以培養(yǎng)，可以遷移，可以考評。單篇閱讀，可以無拘無束，自由自在，通過不同篇目的文章，接受不同的信息，始終保持對于閱讀的新鮮感和好奇心，有助于讀者對于樣本文本的直接經(jīng)驗和個性體驗的積累積淀。當(dāng)然，單篇閱讀教學(xué)的局限也是明顯的。容量較小，沒有參照，容易造成“眾說紛紜”的現(xiàn)象。文本要義的確定性，文本內(nèi)涵的深刻性，文本表達的多樣性等，可能在教學(xué)過程中遭遇模糊、削弱與減損。

群文閱讀，帶有集群閱讀的性質(zhì)，常常用到比較閱讀的方法。從同一作家的不同主題文章，到不同作家的同一主題文章，對于主題、內(nèi)容、手法、技巧等的同中異、異中同的比較與辨析，有助于我們加深對于一個作家，一個主題的更好、更深理解與判斷，這對于提升閱讀能力自然是大有幫助的。

2021年，是魯迅先生誕生140周年，逝世85周年。在這樣一個特殊的年份，我們讀魯迅，更有不同的意義。我把6冊初中語文教材上的6篇魯迅文章集為一組，加上今年熱播的電視連續(xù)劇《覺醒年代》一起，做群文教學(xué)與研究。這6篇文章分別是：《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》。

冷峻與深刻，是魯迅；熱情與趣味，也是魯迅。寫人、記事，感時、傷世；少年的童真童趣、中年的憂國憂民。少年和青年時代的“老師”，兒時的“保姆”和“小伙伴”……從變化了的人物身上，從不起眼的小事當(dāng)中，我們可以感受到魯迅先生筆下流淌著的熾烈情感和對于改造社會、改造國民性的深刻思想。這些思想，用了散文或小說的表現(xiàn)形式，得以生動與形象地揭示?？梢哉f，魯迅用文學(xué)的方式同樣表達和展示了他的深刻思想與卓識遠見。

我曾把中國現(xiàn)代文學(xué)史上5位散文大家寫自己母親的文章，編成一組以“母親”為主題的閱讀文本。這其中，有胡適的《我的母親》，老舍的《我的母親》，梁實秋《想我的母親》，豐子愷《我的母親》和汪曾祺《我的母親》。

我出了一個題目：上述散文大家們筆下的“母親”雖然形貌、性情各異，但是有一個相同點，那就是：勤勞。閱讀上述5篇文本，看看同樣是寫自己母親的“勤勞”，5位作家各是如何表現(xiàn)的。

我讓學(xué)生帶著這個問題作群文閱讀，最后要求他們在學(xué)習(xí)名家名篇的基礎(chǔ)上，寫一寫自己的母親。同學(xué)們讀得認真，通過比較閱讀，找到了文本中的“同中異”“異中同”，通過讀，延伸到寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，同學(xué)們讀出了文本的豐富內(nèi)涵，寫不出了個性鮮明的“母親”。我覺得這樣的群文閱讀是有益的、有效的。

整本書閱讀，易于建立閱讀整體觀。一本書，就是一個完整的世界。故事——有始有終，人物——有血有肉，敘述——有詳有略，情節(jié)——有點有面。閱讀教學(xué)視野下的一本書，其內(nèi)涵與信息要遠遠大于這本書本身。這就是整本書閱讀教學(xué)的最大價值，考量的是我們教師和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與文本解讀能力。

我一直在閱讀和研究《紅樓夢》，寫過一些評論與賞析文章，我在教室，在文化場館，在社區(qū)，在企業(yè)都講過我對于閱讀《紅樓夢》的認識與理解。有關(guān)于主題思想的，有關(guān)于人物形象的，有關(guān)于故事情節(jié)的，有關(guān)于寫作技法的，還有引申出來的關(guān)于文學(xué)藝術(shù)、生活趣味、家庭教育等話題。

搭建整體框架，著眼細節(jié)小處。宏觀把握與局部剖析相結(jié)合，從不同角度切入，解讀這部偉大著作的方方面面，帶給我們的是一種全新的認識和整體的把握。

我先后寫過、講過《王夫人是怎樣的一個人》《大觀園中詩詞水平誰最高》《“略寫”的藝術(shù)》《紅樓夢中的家庭教育問題》等，也就某一專題寫作系列文章，如《“銀子”背后的世故人情》系列，我寫了6篇文章，分別圍繞“贈銀子”“討銀子”“借銀子”“收銀子”“湊銀子”和“賺銀子”等展開。

“萬紫千紅總是春”——閱讀 ?創(chuàng)新

對于閱讀教學(xué)來說，當(dāng)下比較熱門和流行的一個詞匯叫做“全學(xué)科閱讀”。有專家認為，“全學(xué)科閱讀”之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度，全面認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長期以來占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。

毋庸諱言，多年來，從中小學(xué)教育來說，閱讀，似乎確實只是語文或語言類課程教學(xué)的專利，對于其他學(xué)科而言，閱讀確實沒有被引起足夠重視。原因自然是多樣的。在教育理念、學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的今天，加上信息技術(shù)的有力支持，我們對于閱讀的理解與適用，當(dāng)然可以更加深刻和寬泛。

閱讀能力，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會的關(guān)鍵能力，也是勝任所有職業(yè)的基本能力，是終身需要用、也用得上的能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，路徑可以多條，方式可以多樣。語文是工具性和人文性兼具的一門學(xué)科。從工具性來講，我們通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)好其他課程打下緊實基礎(chǔ)。

也就是說，對于學(xué)生來講，是要通過“學(xué)習(xí)閱讀”達到“閱讀學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容、方法、技巧等，達到提升閱讀素養(yǎng)和能力；通過這些素養(yǎng)和能力去閱讀各學(xué)科、各種類的文字、書籍、課程，達到學(xué)好各門知識、提升綜合素養(yǎng)的目的。

“學(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、外語等語言學(xué)科的重要內(nèi)容，而“通過閱讀來學(xué)習(xí)”或“閱讀學(xué)習(xí)”是各學(xué)科共有的重要學(xué)習(xí)方式和途徑?！皩W(xué)習(xí)閱讀的學(xué)科主要是語文、英語等語言文字類學(xué)科，而閱讀學(xué)習(xí)則是各個學(xué)科的事情，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要方式，學(xué)生需要通過閱讀來進行學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)離不開學(xué)科閱讀，學(xué)科閱讀是學(xué)科教學(xué)的重要方法?！保▍欠f惠）

從這個意義上來說，中小學(xué)生將不僅僅需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀等。這應(yīng)該是“全學(xué)科閱讀”的基本要義。

10月31日，我應(yīng)邀參加了深圳市洪湖公園和洪湖小學(xué)園校共建勞動、科技、實踐教育基地的掛牌儀式。這是“雙減”政策下，洪湖小學(xué)為拓展辦學(xué)空間、豐富教育資源，更好地為孩子們健康成長和全面發(fā)展所做的有益探索和創(chuàng)新工作。

每年夏天，深圳市洪湖公園內(nèi)上百畝荷花漸次盛開，甚是驚艷，觀者如潮。作為洪湖公園的“鄰居”，洪湖小學(xué)與洪湖公園深度合作，開展識荷、種荷、創(chuàng)荷等一系列以“荷文化”為主題的活動，用周末時間共同開展包括荷花攝影展覽進校園、荷花種植專題講座進校園、植物多樣性調(diào)查在內(nèi)的一系列“荷文化”活動，形成校園與公園的教育文化深度融合。

把課堂“搬”進荷園，讓學(xué)生“走”進自然，是一種更高視界的“閱讀”，學(xué)生從“讀”荷花到“讀”萬物，從“讀”自然到“讀”社會。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。相信孩子們的閱讀能力一定會給他們帶來不一樣的驚喜。

最近，我看到一些教育研究機構(gòu)、中小學(xué)校成立“少年文學(xué)院”的新聞。教研機構(gòu)和學(xué)校充分發(fā)揮既有豐富教學(xué)經(jīng)驗又有讀寫實踐能力的老師們的作用，為孩子們在文學(xué)教育和閱讀寫作方面開啟進步階梯，我覺得是很好的事情！我也知道還有很多的閱讀和寫作推廣人，用他們的滿腔熱情、豐厚學(xué)識、扎實能力在為中小學(xué)生讀寫素養(yǎng)培育勤勉工作！

“……青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>

第二十二屆深圳讀書月的大幕已經(jīng)開啟，讓我們捧起書本，共赴這場閱讀的盛宴，文學(xué)的盛宴，文化的盛宴！