■ 唯一稱謂，親切溫暖
評(píng)語(yǔ)要親切平和，飽含濃濃的愛意，具體到某一個(gè)學(xué)生用什么稱謂，可根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、特長(zhǎng)、平時(shí)的表現(xiàn)及家庭情況來(lái)定，甚至他（她）的綽號(hào)、家庭住址、長(zhǎng)相特點(diǎn)、個(gè)頭以及在班級(jí)的任職等，都可以被引用。例如，對(duì)愛看動(dòng)漫、冬天常戴一個(gè)坦克兵絨線帽的子龍同學(xué)，我稱呼他“威武的坦克兵舒克”；對(duì)皮膚黝黑、頗有體育天賦的陳林同學(xué)，我稱呼她“一朵風(fēng)風(fēng)火火的小黑牡丹”；另外，在我的筆下還有“嘰嘰喳喳的小喜鵲”（愛發(fā)言），“沉著用心的智多星”（綽號(hào)），“笑口常開的大力士”（特長(zhǎng)），和“聲情并茂的文工團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)”等。個(gè)性化的稱呼能彰顯評(píng)語(yǔ)的幽默感和親切感，它能使評(píng)語(yǔ)更貼切，更具唯一性。從這些異彩紛呈的稱謂中，同學(xué)們感受到的是情感的溫度。這樣他們更易于接受老師的勸勉，并容易在心靈中產(chǎn)生共鳴。
■ 以物喻人，活靈活現(xiàn)
以物喻人是學(xué)生們作文中常用的方法，這樣的方法同樣可以運(yùn)用到評(píng)語(yǔ)的寫作中。只要比喻恰當(dāng)，就能把一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。例如，有位學(xué)生內(nèi)向少言，作文是他的攻堅(jiān)項(xiàng)目，我給他了這樣的評(píng)語(yǔ)：“少言寡語(yǔ)是你同別人交往時(shí)的一堵墻，希望你能自信起來(lái)，拆去圍墻，和大家多交流；作文是你學(xué)業(yè)上的攔路虎，打虎的秘訣是留心觀察事物，勤于練筆。在新的一年里，拆‘墻’和打‘虎’是你的首要任務(wù)！”
■ 引經(jīng)據(jù)典，意趣橫生
名言一語(yǔ)中的，往往極富教育性和啟迪性。在評(píng)語(yǔ)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些名言諺語(yǔ)，甚至古詩(shī)、歌曲、歇后語(yǔ)等，不僅能使評(píng)語(yǔ)逸趣橫生，還能讓一些深刻的哲理變得明白通俗，從而增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的力度。對(duì)于勤于寫作的同學(xué)，我激勵(lì)他們“苦讀書胸中有寶，勤作文筆下生花”；對(duì)于愛做各種動(dòng)植物標(biāo)本，投身自然、不知疲倦的同學(xué)，我引用古詩(shī)“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。學(xué)生讀到這些名言時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。有些同學(xué)還把評(píng)語(yǔ)中的名言警句摘抄下來(lái)，貼在書桌、課本上，常常誦讀。很多同學(xué)畢業(yè)數(shù)年后仍對(duì)老師當(dāng)年的贈(zèng)言記憶猶新，有的甚至把當(dāng)年老師的贈(zèng)言當(dāng)成生活的座右銘。
■ 幽默風(fēng)趣，拉近距離
幽默的老師很容易給學(xué)生平易近人的感覺。把幽默恰如其分地運(yùn)用到評(píng)語(yǔ)中，會(huì)為評(píng)語(yǔ)增色不少，還能拉近老師和學(xué)生之間的距離。我曾給一個(gè)脾氣暴躁的男生這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是一頭小獅子，容易暴跳如雷，不過，我是一頭大象，常常把你從打斗中拉開?！卑嗌嫌袀€(gè)小女孩愛吃零食，卻聰明伶俐，我對(duì)她的描述和評(píng)價(jià)是：“你真是小小的饞嘴貓，上課時(shí)，你仍從抽屜中摸出零食，嘎嘣嘎嘣地吃。”看到這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生既感到新鮮，又覺得十分中肯。
■ 細(xì)分差別，各有側(cè)重
為發(fā)展情況不同的學(xué)生撰寫評(píng)語(yǔ)，側(cè)重點(diǎn)也各不相同。給全面發(fā)展的學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，在充分肯定優(yōu)點(diǎn)后，還應(yīng)點(diǎn)出發(fā)展空間，激勵(lì)他們樹立更高的人生目標(biāo)；給有特長(zhǎng)的學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，建議先肯定他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們將愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行到底；給有進(jìn)步的學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，更要好好利用期末評(píng)價(jià)的契機(jī)，切合實(shí)際給學(xué)生分析、指導(dǎo)，激發(fā)他們的潛能；給有待提高的學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，要充分利用學(xué)生的向師性，鼓舞他們，激勵(lì)他們，幫助他們重拾上進(jìn)的信心，幫助他們積極健康地發(fā)展。
■ 正向溝通，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)
期末評(píng)語(yǔ)的撰寫時(shí)，那種“借寫評(píng)語(yǔ)再教訓(xùn)學(xué)生幾句”的心思，不如改為直接溝通更見成效。每到期末，班主任的圈子中總會(huì)飄著“是否需要在評(píng)語(yǔ)中讓學(xué)生直面批評(píng)”的爭(zhēng)執(zhí)，我想，始終還是要回到正向溝通的渠道中來(lái)，這世界上很難有一無(wú)是處的孩子，所謂的笨蛋不過是處于老師基于特定標(biāo)準(zhǔn)下的度量。愛，不是比較來(lái)的，愛沒有度量。十年過后，再回首，好些令我們暴跳如雷的學(xué)生問題，不過是成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)小事。人不犯錯(cuò)，談何成長(zhǎng)？早知事小，大可不必在春節(jié)前執(zhí)著舉著暗黑標(biāo)簽的角色。放大問題，不如放大亮點(diǎn)；盯住毛病，不如盯住優(yōu)勢(shì)。這是個(gè)緊要改變的思維方式。
■ 分散完成，長(zhǎng)久保存
期末評(píng)語(yǔ)的撰寫無(wú)疑是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)間的“大活兒”。提早開始，各種研討搜集資料，盡可能分散完成。從最好寫的學(xué)生下手寫，從最熟悉的學(xué)生下手寫，慢慢地在最后的幾個(gè)令你筆下凝滯的學(xué)生處細(xì)細(xì)琢磨。既如此，分散完成，更易保障期末評(píng)語(yǔ)的卷面質(zhì)量與文采品質(zhì)。寫好的評(píng)語(yǔ)，不要一發(fā)了之，拍照或?qū)㈦娮痈辶羧豚]箱，永久保存下來(lái)，既可以作為下學(xué)期的評(píng)語(yǔ)參考，還可以比照本期的評(píng)語(yǔ)，尋找學(xué)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為環(huán)環(huán)相扣寫好新學(xué)期的評(píng)語(yǔ)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。