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近日，全國各地的中考相繼結(jié)束，各省高考分數(shù)也陸續(xù)出爐，在等待結(jié)果的過程中，許多人深切感受到了應(yīng)試教育帶來的巨大壓力，進而開始推崇以自由快樂著稱的美國基礎(chǔ)教育制度。其實，美國學(xué)生想要進入高等院校，也需要參加SAT、ACT考試，只不過分數(shù)不是美國大學(xué)錄取的惟一標準，也并非美國基礎(chǔ)教育的終極目標。那么，美國基礎(chǔ)教育到底有何特點呢？
A
考試成績非終極目標
更注重獨立思考能力
SAT和ACT考試并非美國高等院校錄取的惟一標準，即使考試成績很高的學(xué)生，依然有可能被大學(xué)拒之門外?！懊绹鳶AT考試相當于中國高中畢業(yè)的通考，難度系數(shù)不高，所以考滿分的大有人在，被美國名校拒絕者也不乏其人。”康奈爾大學(xué)商學(xué)院副教授、康奈爾大學(xué)中國經(jīng)濟研究所主任李善軍介紹，其實，美國大學(xué)在整體評估錄取中，看的遠不止分數(shù)，還要看學(xué)生的整體素質(zhì)，包括智商和情商，后者主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、熱心社區(qū)服務(wù)和社區(qū)參與等方面。
對于美國的高等院校來說，學(xué)生的考試成績高只能代表學(xué)生可以做出相應(yīng)的題目，而考試能力不能代表思考能力。李善軍表示，科學(xué)的重大進展完全是靠沒有人走過的路和沒有人講過的話推動的，所以學(xué)生要有自己的想法和創(chuàng)新。因此，美國的基礎(chǔ)教育并不是以“考試拿高分”作為終極目標，而是更多地采用研究和探討的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和逆向思維，以及個性、獨立性和創(chuàng)造性。
事實上，這種教育方法也為美國學(xué)生進入高等院校后的學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)?！拔覀儗W(xué)校中國來的學(xué)生尤其是研究生，與美國學(xué)生最大的區(qū)別在于獨立精神沒有后者強。美國學(xué)生一來學(xué)校就有很多想法，而多數(shù)中國學(xué)生沒想過，或者想得較泛、較淺?！崩钌栖娕e例，比如把一項工作交給中國學(xué)生，許多人通常照老師布置的一二三去完成，美國學(xué)生做完一二三后，會主動地延伸出四和五，甚至會質(zhì)疑老師交代的做法的合理性，而許多中國學(xué)生卻缺乏這種主動性，僅滿足于完成任務(wù)。
B
課堂激蕩“頭腦風暴”
師生具有同等質(zhì)疑權(quán)
美國學(xué)生從小到大都會被培養(yǎng)發(fā)問以及與老師、同學(xué)溝通交流的能力，因此，課堂討論是美國學(xué)生學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)。美國學(xué)校的教師鼓勵學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收他人的觀點。另外，美國班級人數(shù)少，老師水平高，許多高中數(shù)學(xué)老師都是博士畢業(yè)，有任教大學(xué)的能力，能更多地兼顧每個學(xué)生。所以，在課堂發(fā)言的時候，每個學(xué)生都可以說出自己的想法，極大地豐富每個人的視野，這就是最好的頭腦風暴。
據(jù)了解，美國這種討論式教學(xué)的背后是教育理念的支撐：一是學(xué)生與老師一樣擁有同等的提問與質(zhì)疑的權(quán)利；二是教師不是學(xué)生汲取知識的唯一途徑，學(xué)生也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習。
此外，這種討論式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。哈佛大學(xué)終身教授、國際數(shù)學(xué)最高獎“菲爾茲獎”得主丘成桐表示：“許多媒體稱，‘中國學(xué)生數(shù)學(xué)比美國學(xué)生好’，這是一種誤讀。一些中國學(xué)生數(shù)學(xué)好，其實大都是考試成績好，他們從早到晚訓(xùn)練考試技巧，但對學(xué)問本身的興趣并沒有那么濃厚，而探索未知世界的動力最終還是靠興趣。做學(xué)問就要憑興趣做，不要為學(xué)問而做學(xué)問！”李善軍對此也有同感：“美國學(xué)校的質(zhì)量差距大，有些兩極分化，數(shù)學(xué)平均水平低。中國學(xué)生的基礎(chǔ)教育比較扎實，數(shù)學(xué)平均水平較高，但尖子生的水平比不上美國?！?/p>
C
既“兜底”也“拔尖”
實行雙軌教育
總體上看，美國基礎(chǔ)教育體系是“兜底”，不是“拔尖”。但對天才學(xué)生，公立學(xué)校也設(shè)置了“杰出高中”，私立高中也是既“拔尖”也“兜底”，學(xué)校認為有責任將“天才生”選拔上來。所以，美國基礎(chǔ)教育實際是“兜底”與“拔尖”雙軌并行。
美國的“杰出高中”設(shè)在郡縣，每年每個鎮(zhèn)有1-2名尖子生考上。比如同一門數(shù)學(xué)課分5個等級，第一級一般為2-3個學(xué)生，學(xué)會了就升級；第二級5-6個學(xué)生；第三級10個學(xué)生——奧林匹克競賽選手就是從這里選出來的。另外，這些“杰出高中”得到的捐助會更多，有些生物實驗室的儀器甚至比哥大的更先進。
此外，美國高校也會采用諸多方法提前為自己選拔頂尖人才。美國哥倫比亞大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境與健康系副教授、哥大公共衛(wèi)生學(xué)院中國項目總監(jiān)唐德良舉了一個例子，哥大夏季每周六舉辦暑期班，一次一個特別項目吸引了二三百人——聽一位化學(xué)諾獎得主講課。他見狀好奇，于是進去聽聽。教授講的是量子化學(xué)，這對數(shù)學(xué)水平要求很高，他聽得一頭霧水，下課后問教授：“您講的內(nèi)容，學(xué)生們聽得懂嗎？”教授答：聽不懂。“那為什么還講？”“只要這二三百人中有10人交作業(yè)，1人能弄懂就行了?！苯淌诮忉?，“如果每年能找到2-3名這樣的高中生，盯著他們并在他們高中畢業(yè)后吸引他們到哥大讀書，將來就可能培養(yǎng)成該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物?！保ㄈ嗣窬W(wǎng)）